1.本课程是系统化的MI训练，循序渐进，层层夯实。从谈话技术与共情开始，再到提升合作性，然后培养动机并处理阻抗。紧扣MI的三要素进行训练。
2.课程阶段的时长设置合理。既不拖沓，也不会压缩损失掉示范、练习及反馈的重要环节。课程阶段的时长，已经过了在中国内地线下、线上等形式长达6年多的培训实践、收集反馈、修订调整，从而整合后逐渐确立形成。
3.基于最新的MI4体系。课程讲师同时也是MI4体系（这一版书籍）的权威译者。
4.小班授课，更好地确保学习者充分参加讨论、上手/开口练习，并及时获得反馈。
5.课后会协助学员建立练习小组，增进练习机会，讲师或助教也会定期答疑、反馈。
6.基于中文普通话的深度实践融合。课程中会提供接近完整一节会谈时长的本土化操作示例（含逐字稿素材），有助于学习者全面观摩/观察MI的开展及运用。
7.后续衔接更多资源，如：MI的督导。可申请加入中国动机式访谈社区（CMIC）。推荐申请考核国际动机式访谈培训师网络（MINT）。

MI的训练，线上与线下的形式各有利弊。线下培训时间更集中紧凑，但是可能也会涉及旅途、住宿、工作请假、奔波等更多的成本付出。线上培训，可能不如线下紧凑，但可以更节约成本，更方便安排时间，也不受地点远近的影响。同时已有研究支持：通过含有练习和反馈要素的线上培训，参加的学习者可以习得相应的咨询/治疗技能（Kobak, Craske, Rose, & Wolitsky-Taylor, 2013）。

设计合理、对于受训者学习MI有效果的课程，需要包含——培训师的讲授、示范、操作示例；学习者的观摩观察、亲自练习以及获得反馈——等要素。有研究指出：只含讲解或讲授的培训并不能提升受训学员的专业技能，而具备练习和反馈的培训则可以预测受训者咨询/治疗技能的提升（Miller et al., 2004; Herschell et al., 2010; Rakovshik, McManus, Vazquez-Montes, Muse, & Ougrin, 2016）。同时也请关注课程是否帮助组织课后练习小组，并对练习给予反馈支持，这些“支持学习者进行刻意练习”的元素也会促进教学效果（Chow et al., 2015）。

即便是在线形式的课程，实时参加、仔细观察课程中的示范/操作示例、参与讨论、上手/开口练习并获得反馈，同样是学有所成的必要条件。因为MI的学习，就像是弹钢琴一样，只看别人弹是不够的，学习者必须自己上手弹琴、练琴（Miller & Rollnick, 2023）。同样，积极参加课后组织的练习小组，上手/开口进行练习，并争取获得有经验的反馈，这对于习得、掌握、精进相应的咨询技能也是非常有帮助的（Chow et al., 2015）。

为确保学习质量，本课程只对已经全程实时参加了课程的学习者有限时回放的福利——作为方便复习的资源。但对于在课程期间请假或不实时到场的学员，则没有对应的回放，从而避免相应的学员只回看但不练习，或者没有机会练习的情况发生。

我们推荐您从初阶开始学习，因为相应的对话/沟通技巧是MI后续所有做法的基础（见课程大纲），所以这部分的学习与夯实还是非常重要的。同时，如果您之前有学习过MI的某些部分，或者参加过类似内容的学习班，希望更高效率地学习新内容，您也可以从中阶和/或高阶选择开始学习。具体各阶段的内容安排请见课程大纲，跨阶段学习请联系并咨询课程助手。

课程结束后，您也可以与课程中的同学继续组织练习小组，坚持规律的练习。您还可以考虑参加后续的MI督导（团体或个体）。或者，申请加入“中国动机式访谈社区（CMIC）”，该社区为非营利、公益形式，会规律组织相应的MI探讨、读书、练习及主题分享活动；您可以在CMIC社区寻找到额外的MI督导/教练资源。您也可以考虑申请并经考核后加入“国际动机式访谈培训师网络（MINT）”，该组织为MI的国际组织，加入后可以与国际上的MI同仁更多交流。

中国动机式访谈社区(CMIC)官网

国际动机式访谈培训师网络(MINT)官网

Chow, D. L., Miller, S. D., Seidel, J. A., Kane, R. T., Thornton, J. A., & Andrews, W. P. (2015). The role of deliberate practice in the development of highly effective psychotherapists. Psychotherapy, 52(3), 337.

Herschell, A. D., Kolko, D. J., Baumann, B. L., & Davis, A. C. (2010). The role of therapist training in the implementation of psychosocial treatments: A review and critique with recommendations. Clinical psychology review, 30(4), 448-466.

Kobak, K. A., Craske, M. G., Rose, R. D., & Wolitsky-Taylor, K. (2013). Web-based therapist training on cognitive behavior therapy for anxiety disorders: a pilot study. Psychotherapy, 50(2), 235.

Miller, W. R., & Rollnick, S. (2023). Motivational interviewing: Helping people change and grow. Guilford press.

Miller, W. R., Yahne, C. E., Moyers, T. B., Martinez, J., & Pirritano, M. (2004). A randomized trial of methods to help clinicians learn motivational interviewing. Journal of consulting and Clinical Psychology, 72(6), 1050.

Rakovshik, S. G., McManus, F., Vazquez-Montes, M., Muse, K., & Ougrin, D. (2016). Is supervision necessary? Examining the effects of internet-based CBT training with and without supervision. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 84(3), 191.